如果在此期間教育工作者對遠程學習存在擔憂，那就是學生很難激發動力。考慮到大流行的嚴重性，財務困難和視頻會議平台的缺點，缺乏動力是可以完全理解的。但這並不一定意味著教師不能將動機和好奇心放在優先位置，因為學校經常依靠測試和成績來驅動學生學習，而動機和好奇心已經在大流行前就已經遭受了困擾。
進行遠程學習的教育者正在努力並嘗試通過社交媒體，民意調查和臉上的表情來吸引學生的興趣的方法。除了這些策略外，他們還發現了一些激發好奇心和動力的方法，而這些方法並不是完全開箱即用的解決方案。
好奇心如何發揮作用，我們如何激發好奇心？
哈佛大學研究生院教授伊麗莎白·波納維茲（Elizabeth Bonawitz）說，好奇心是“飢餓或渴求的動力”。 “這使我們能夠將注意力和認知資源轉移到學習機會上。”在最近的HGSE網絡研討會上，她和其他人解釋了好奇心如何影響有意義的教育經歷。
好奇心並不是在兒童中“培養”的特質。這不是一組可以教的技能，因為它存在於我們每個人中。好奇心需要適當的條件和鼓勵，因此教育者可以專注於為學生提供好奇的機會，而不是專注於如何培養更多好奇的年輕人。例如，學生可能經常會擔心在測試中獲得正確答案，但Bonawitz建議採用開放式答案來擁抱問題或作業的含糊不清，以便學生可以自由思考自己對周圍世界的假設並提出建議預測。
為什麼動機在關於好奇心的對話中至關重要
洛杉磯的教育家GenevièveDeBose說：“每個孩子都有動力。” “有哪些不同的孩子被激勵去做，為什麼？”她通過計劃，指導和評估來支持中學英語語言藝術的師生。她指出，教育者和父母可以利用與年輕人真正對話的機會，例如與同齡人建立聯繫，以及對他們有意義的內容和任務。社交和情感學習是培養連接的學習者的基礎，DeBose表示，這可以在課堂開始時通過讓孩子有空間與彼此和老師互相檢查（可以通過諸如“什麼是您認為味道最怪異的食物組合真的很好嗎？”）。教師還可以通過小組討論或合作，確保學生在課堂上有機會互相交流。他們還可以通過完成任務或回答使活動結束的問題，在課後結賬。最近一次令人難忘的結帳是要求學生在聊天框中分享他們引以為傲的一行內容，以構成一個虛構的故事單元。
與同伴和老師的聯繫尤其為學生創造了一種安全感和賦予他們權力的方式，使他們能夠提出問題和表達好奇心，而不會感到恐懼或尷尬。在更典型的情況下，與老師在一起更多的時間有益於學習，因為學生可以認為老師將提供與他們的技能和能力的準確評估相一致的課程和活動。由於學生與老師的一對一體驗較少，因此可能需要更多的努力來建立對老師的相同信任，從而實現參與式學習。
Bonawitz指出，雖然遠程學習正在創建教育學生的新方法，但隨著教室轉移到視頻會議平台，學生與教師之間的融洽關係變得更加難以培養。此外，DeBose指出，如今教師在時間上的壓力更大。
DeBose說：“我們所做的很多工作都是與學生建立關係，以便我們可以將他們認識為人，然後才可以真正弄清是什麼會激發他們的動力。” “因為我們對他們的興趣，他們的故事和他們的經歷有所了解，所以我們更適合創建將所有這些因素都考慮在內的指導。”
由於在遠程學習期間這些聯繫更加困難，因此DeBose敦促上課時要注重文化響應，以學生為中心並且及時。
她說：“如果孩子們無法連接到他們正在學習的內容以及周圍的人，那麼他們就不太可能真正地參與和學習。”在當前的危機時刻，使課堂內容與學生的日常生活相關至關重要。 HGSE教授賈爾·梅塔（Jal Mehta）同樣建議在課堂上加入更多的多樣性和響應能力，並說老師應該“讓孩子們以不同的方式提出主題”。
在實踐中，DeBose推薦的活動應賦予學生特定的責任，例如，他們要分組參加課堂活動，例如屏幕共享器，時間管理員和氛圍檢查器。這樣一來，“所有人都具有影響團隊成功的特殊領導作用。”
在課堂上培養好奇心和動力
在某些方面，遠程學習為學生獲得更積極的學習體驗鋪平了道路。隨著日程安排的改變，孩子們有更多的睡眠時間，在線學習使學生擺脫了在教室裡表演的焦慮。在最佳情況下，學生證明他們能夠在各種條件下壯成長和學習。
“這項工作非常艱辛，期間。但是在這種情況下，這甚至更加困難。” DeBose說。由於當今的教育工作者肩負著面對前所未有的不確定性來幫助弱勢學生的任務，因此試圖改組和重組班級似乎是一項艱鉅的任務。為了應對這種壓力，DeBose建議與其他教育者保持聯繫，優先安排個人時間並提前計劃，以騰出帶寬來迭代課程計劃。
考慮到教育工作者的努力，可以採取三項微妙的舉措，從而可以顯著改變課堂參與度的培養方法。
記住自己的天才
DeBose借鑒了Gholdy Muhammad博士2020年出版的《培養天才：公平框架》，提倡教師對自己的機智和機智充滿信心，以應對大流行的陷阱及其對教學和參與的影響。她自己是一名教育工作者，她明確地說：“我們正在做的事情非常困難，我們正在做得很好。”面對殘障視頻和他們無法控制的事物的空白屏幕（例如混合教學或突然上線），教師在嘗試吸引學生的這些反饋時，可以受益於看到和建模自己的天才，智力和好奇心。為此，DeBose與學生分享了自己的經驗，例如談論成為卡波耶拉的新學生。 “我會給孩子們講’昨天我被踢了！”這樣的故事，實際上是在塑造好奇心，不善於做某事的脆弱性，而您仍在這樣做。而且我認為您也正在尋找正在成長和學習的機會的模型。”
少即是多
梅塔（Mehta）一直在倡導教育機構“瑪麗·近藤”（Marie Kondo）使用他們整潔的專家原則，只保留能激發喜悅的事物。他說，至關重要的是要採用吸引學生參與的方法，並為這些思想和實踐的發展留出空間。儘管大多數老師承受著課程和標準的壓力，但他合理地認為：“如果真的很重要，那將是另一種學習它的機會，如果它很好，那就可以放手。”
賦予學生中介課程的權力
Bonawitz認為，讓學生感到自己在課程安排上擁有代理權，就像提供一些關於作業和課堂活動的選擇，或者徵求有關工作原理的反饋一樣簡單。這些小動作會對學生是否覺得自己是自己學習的推動力產生巨大影響。
大流行限制了許多年輕人的日常活動和互動。這就是選擇能力可以走很長一段路的原因。 Bonawitz說：“當學生對所發生的事情有更多的控制權時，他們會感到更有動力和投入。”雖然這不足為奇，但在我們當前的教育環境中，這是一個可喜的提醒。
