當學生在學校掙扎時，原因可能多種多樣。
從他們對內容和讀寫能力的掌握，到參與度，行為和組織問題，老師的行為，再到眾所周知的“在家中學習”，無限的可能性無窮無盡。以下8個步驟對於我作為老師來說是一個有價值的工具，因此我想在這里分享它的一個版本，希望對您有所幫助。不僅對我來說，了解我作為老師所能獲得的戰略回應是很有用的，而且對學生了解期望的結果也很有用。
在教師會議中，以及在演練期間與地區人員進行討論時，當他們想知道我如何“對非精通”時，這也很有價值（除了以相同的破碎形式用相同的無效策略重新教授相同的內容之外，這些策略也會失敗。第一次。）
如您在下圖中所看到的，這是一種層次結構。第一步是最廣泛，最強大並且為最大數量的學生服務。第二步比第1步要窄一些，幾乎沒有必要重複，以此類推，直到第8步為止，這對於很少的學生來說是必需的。儘管我從未在小學階段使用過該模型，但它在8-12年級有效運行。
診斷教學的目標
重要的是要牢記此過程的目標-診斷。怎麼了？什麼是掛斷電話？是什麼阻礙了學習，或者學生證明了他們實際上真正知道的東西？
無論您使用什麼過程，模型，系統或流程圖，只要您已設計並記錄了某些內容，就可以相應地使用和完善它們，從而避免對非精通的下意識的反應，例如重複自己，大聲說話/更快/更慢，下課後抱住學生，打電話回家，打低分，讓他們與“好學生”結伴，為他們提供大部分答案，等等。
診斷教學：支持陷入困境的學生的8個步驟的過程
1.基礎課程和單元設計
在診斷教學中，您的第一個反應也應該是最廣泛和最有力的。在這種情況下，這就是您如何按地圖，逐個單元，逐個課程地設計課程和教學圖的方式。在這些部件中的每一個部件中都應內置設備，以自動（無需您採取任何行動）響應那些掙扎的學生。
簡而言之，貫穿一年的螺旋式大創意和動力標準不斷，因此學生可以以各種形式和形式以六次或更多次訪問學習目標和標準。只要學生閱讀接近年級的地方並完成大部分工作，並且該工作在他們的“近端發展區”之內，這本身就可以取得令人難以置信的效果。
為此，請考慮一種優先考慮的課程映射和教學設計方法。功率標準，螺旋，轉換和Bloom的分類法在教學中都非常有用。學年是一場馬拉松，而不是一系列的課程衝刺。您有將近整個日曆年的學生。圍繞一遍又一遍地實踐的少數“大思想”和能力標準以及不同水平的“認知強度”來設計學習體驗。
無論您使用Bloom的分類法，知識深度，TeachThought分類法，還是其他任何方法，其想法都是能夠為各種學習者提供支持和框架指導。顯然，這個概念可能值得一提，但總的來說，如果學生在11月沒有“掌握”一個標準（或學習目標），那就可以了，因為他們很可能會在12月，2月和4月再次看到它。也一樣
概要
簡而言之，以一種可以從一開始就預先計劃陷入困境的學生的方式來繪製課程和設計單元的地圖。如果您診斷問題還不夠？繼續執行步驟2。
2.完成所有丟失或不完整的作業
診斷教學的下一步與個人作業有關。如果學生沒有完成作業（“練習”），那麼他們就無法提高。這意味著所有已評分的工作（並非所有已評分的工作）都需要進行修改，直到反映出“精通”為止。同樣，這本身就是一整篇文章–什麼是精通，我們接受什麼作為證據，等等。
但是，這個想法是讓每個學生完成每項作業。如果他們沒有完成或無法完成工作，則需要知道它是-可以還是不可以。知道之後，您可以做出更準確的回應。
如果他們做得不好，那麼下一步很明顯。做吧
如果不能呢？您的下一步將是澄清說明-確保其效果不佳不是不是不了解作業要他們做什麼。如果相關，您還可以強調任何專欄文章-確保他們看到，閱讀並理解了。
和上面一樣-如果沒有，我會澄清；如果他們感到困惑，請修改標題，以使其“與他們相遇” –用筆就在他們面前，以便你們都在同一頁上。如果這還不足以診斷問題，並且可以在不進行重大更改的情況下解決問題，則可以與家庭聯繫以獲取有關分配和主題的幫助。 （請注意，請注意這裡。請確切說明為什麼要打電話回家；您不希望學生僅在需要幫助時陷入麻煩）。
概要
這裡的主要想法是完整和清晰。學生要么需要完成工作，以便您可以進行診斷，要么需要弄清楚做什麼以及為什麼這樣做，因此他們確實可以完成工作。
將未掌握的作業標記為“未完成”，而不是“ F”
澄清說明
強調/澄清專欄
提供差異化的規則
可能需要聯繫父母尋求支持
還在掙扎嗎？在最上面的步驟3。
3.對非母版標準的差異評估
診斷教學的下一步是根據許多因素（評估形式（MC與論文等），背景知識等）來區分評估。相同的複雜性，深度等，只是一種不同的評估。
概要
用不同的評估評估相同的標準
如果還不夠，請繼續執行步驟4。
4.隔離和優先掌握標準
上面您只是提供了另一種形式的同一項評估，而第4步可讓您進一步細分，從而可以更準確地查明問題。這意味著您將參加作業，考試，項目等，並進行重大更改。不是為了使其“簡單”，而是出於診斷的原因。您正在嘗試找出阻礙學生理解的障礙，並將其消除。
三個想法？減少一次評估的標準數量，減少分配的步驟，和/或確定您最關心的標準的優先級並從那裡開始。
概要
減少標準數量
減少步驟數
優先處理和隔離掌握標準
如果這還不足以使學生成功，那麼第5步可能會有所幫助。
5.選擇新的材料/資源，這些材料/資源的標準插圖更加透明
這個有點簡單。選擇問題，圖表，詩歌，小說，應用程序或其他一些資源，以使“課程”或學習目標盡可能透明。減少學生分析，評估，做出批判性判斷等的需求。當然，他們需要能夠執行這些操作，但是請記住，這是一個故障排除過程。大多數學生永遠都不會陷入第5步。
您不是在這裡教學，而是在診斷。
概要
減少和簡化！
6.學生日常使用表
您可以在我們的TeachersPayTeachers商店中下載每日出口圖表的一個示例。
學生進入第6步後，您已經用其他五種方式做出了回應。此時，您可能需要讓自己，學生和他們的家人參與一點細節。您需要每日記錄學生如何與內容進行交互。可以這麼說，這裡的一個重要目標是讓學生“時刻保持關注”。這將幫助您了解問題是動機，組織還是完全是學術問題。
澄清這一問題的一種方法是使用每日退出圖表中的內容，這也可以幫助與家庭交流教室中發生的事情。
概要
創建每日圖表，以使老師，學生和家長在同一頁面上。
7.學生目標設定與進度監控
如果步驟1-6不夠，那麼下一步就是建立個人目標-這些目標是否與內容相關，取決於您和學生。但是，您可以共同設定目標，並每天或每週監控進度，並希望通過這種方式，學生和家中的家人可以自己支持或處理。
8.超越課堂的支持系統
如果以上工作均無一做-大量的修改，差異化，個性化或溝通不能幫助學生成功地掌握課堂內容，則可能還有其他無法控制的問題，包括諸如組織問題之類的簡單問題，到更複雜的識字問題，學習障礙等。在這裡，推薦，輔導，學校級RTI或其他功能可能需要發揮作用。
概要
此時，學生將獲得外部支持，以幫助您診斷正在發生的事情。
組織能力
一對一輔導
ESS / RTI，ECE，其他
結論
診斷教學背後的主要思想是闡明並消除學生理解的障礙。當學生遇到問題時，您需要能夠系統地識別和解決問題。這可能與您已經做的事情沒有太大的不同。但是，實踐中可能會稍有變化。
這與好成績，高水平的思維，合規性甚至理解無關。相反，目標是建立診斷教學的診斷模式，以便您將重點從教學和重新教學轉移到對學術成績障礙進行系統的，指導性的診斷。
從看似送貨司機或經理的想法到像醫生或科學家的思維，這似乎是次要但重要的轉變。另一個好處？幫助學生和家長了解該過程，以便他們可以開始這樣做。
