在過去的二十年裡，圍繞在課堂上有效使用評估進行了很多書面討論。
不幸的是，許多教育者，特別是中學教育者，繼續頑固地堅持“傳統”的做法，這些做法最好的做法是無效的，最壞的情況是不利於現代教育的目標的。這是我們可以重新考慮的關於評估和評估的六個常見誤解。
關於學習評估的6個常見誤解
1.評估和評估是相同的。
太多的人，特別是那些不在教育領域工作的人，將兩者混為一談，我們經常在這一領域對學生的工作進行評估，並告訴自己我們所做的就是評估。評估涉及基於明確定義的學習結果的及時，詳細的反饋。評估通常是根據規範性標準來“評分”某項作業，但與其他學生的作業相比常常是“評分”。
2.大多數評估是總結性的。
正如我們在過去的二十多年中學到的那樣，評估本身就是一種非常強大的學習工具。正如迪倫·威廉姆（Dylan Wiliam）多年來一直在說的那樣，我們需要不斷評估學生的工作和我們自己的教學，並在進行過程中進行調整，以使到了學習單元結束時，學生已經有機會重新思考並修改他們的工作。仍然有太多的老師過於依賴每個單元末尾的一次總結性評估，而不論結果如何，然後轉向另一個主題。
3.評估是一種單向溝通：老師對學生的工作給予反饋。
最具成效的評估應該是對話。在傳統的評估和評估模型中，學生完成任務，老師評估作業，並告訴學生他們的工作方式，並在形成情況下告訴學生如何改進作業。但是，當學生與老師互動討論工作，談論他們做了什麼以及為什麼這樣做時，學生和老師都可以從經驗中學到更多。現代技術使師生之間的雙向通信變得更加輕鬆，普及，讓我們開始更有效地使用它。
4.評估僅用於評分。
這是過去的教育時代最普遍且可能造成破壞的保留之一。是的，期末成績應該反映出學生和老師之間有關評估的一些情況。但是，達到最終成績的“分數收集”在許多方面都適得其反，這裡只有兩種。
首先，校對標記經常包含學生掌握材料之前所做的工作。正如其他人所說的那樣，當我們重做駕駛考試之類的事情時，我們不會“平均”結果，為什麼我們要用功課來做到這一點。其次，每位老師，尤其是中學的每一位老師，都意識到追求“分數”通常會分散學生對當前工作的注意力。這是雙重破壞性的，因為神經科學告訴我們，在外部刺激下的大腦可能會大大降低學習能力。
5.學生的工作應給予等級或分數。
在總結性情況下，或需要等級/分數的情況下，此主張是正確的。但是，當我們希望以格式形式使用作品時，常常會在學生作品上打上標記，這是一個錯誤。一旦學生看到某件作品的分數，無論是字母還是數字，都將立即將重點從任何有意義的反饋中移開，並且在學生看來，這是一件完成的工作。
現在該繼續前進了。無論老師打算做什麼，成績都意味著最終的結局很難在學生的腦海中克服。
6.如果作業遲到，老師應扣分。
這樣做沒有教學上的合理理由；這只是試圖通過等級強制改變行為。對以後的工作有一定的影響是沒有錯的，但是成績的分配（必要時）應該反映出學生的學習情況，僅此而已。換句話說，如果一個學生今天交上一份值得A的工作，那麼如果明天交上那份工作，那會有所不同嗎？
我作為管理員的經驗是，當教師們重新思考和改革他們對評估的含義以及評估的主要目的的看法時，他們的反饋總是積極的。當我們從教學專業人士的集體手中撬開“成績冊”，並允許個別教師以更富有成效的方式使用評估的自由時，我們發現評估變得更加真實和富有成果，而對繁瑣工作的了解則更少了。 （和判斷）等級。
