自古以來哲學家蘇格拉底以來，提出問題一直是教學過程中的關鍵部分。
蘇格拉底與學生一起使用的著名的問答技術展示了對話和話語如何有效地激發學生，鼓勵更複雜的思維並幫助他們學習。對於教育者來說，口頭提問還有助於在課堂上樹立社區意識，並使學生參與教學過程。因此，為了保持積極的課堂對話並鼓勵學生參與，對於老師來說，理解和運用有效的提問技巧很重要。
問題是寶貴的教學工具，可在教學過程中發揮許多功能。教師使用問題的原因有很多，例如：
- 評估知識和學習
- 提示學生闡明，擴大和支持他們的主張
- 指導學生進行討論或辯論
- 鼓勵學生質疑自己的思維過程或推理
- 將類概念應用於實際場景
口頭提問是最常見的教學工具之一，僅次於講課。但是，良好的提問技巧可以促進學生的高階，更複雜的思維，這需要時間和計劃。此外，對於在線教師，必須重組有效的提問技巧以適應課程的技術媒介。
有效提問可解決一系列認知技能
重要的是，傳統的和在線的老師要使用各種各樣的問題類型，以解決一系列智力技能。
問題不僅應用於評估學生對材料的理解程度，還應通過將思想彼此聯繫起來並將概念應用於現實世界來幫助學生擴展其思維和創造力。對於教師而言，這意味著首先要清楚地理解從低階到高階知識技能的等級，然後在課堂上使用能解決所有問題的提問技術。
Bloom的分類法是了解學生展示的智力技能等級的最常用框架。為了在課堂上有效提問，教師應提出與每個類別有關的問題。以下是Bloom的分類法，從最低到最高順序列出了思維技能，並包括可用於顯示每種技能的動詞提示示例：
- 知識=基本的信息或數據收集，問題通常以諸如“定義”，“列出”或“重複”之類的詞開頭
- 理解力=顯示對概念含義的更深刻理解，問題通常以描述，解釋或識別等詞開頭
- 應用=在解決問題或情況時使用學到的概念，問題以諸如演示，預測或解決之類的詞開頭
- 分析=解釋概念的組成部分，將其分解以區分事實和假設，並以諸如推斷，比較/對比或關聯之類的詞開頭的問題
- 綜合=將概念的各個部分組合起來，形成一個原始的，有創意的想法或以一種新的，有用的方式解決問題，並以諸如創建，設計或計劃之類的詞開頭的問題
- 評估=獨立評估所學思想或概念的價值，有用性或優勢，並以諸如評估，解釋或選擇之類的詞開頭的問題
低階與高階思維技巧及趨同與分歧問題類型
Bloom層次結構中反映的問題類型分類也已簡化為兩類：低階和高階認知技能。
要求學生展示他們的知識和對概念的理解的問題可以培養低階認知技能。通常，這些低階的智力技能可以通過趨於收斂或“封閉”的問題來磨練，這些問題具有預期的反應，並且不需要學生方面的原創思維。收斂的低階問題通常是“基本”問題，需要基本的回憶和解釋。
另一方面，在回答需要應用，分析，綜合和評估的問題時，可以看到更高階的認知技能。這些技能最好通過發散或“開放”的問題來解決，這些問題有很多可能的答案，需要學生進行推理和創造性思維。高階發散性問題通常會問學生“為什麼”或“如何”，並迫使學生對這個問題進行更嚴格的思考。
老師的問題經常集中在第一或第二個較低的認知水平上，提出的問題不會鼓勵學生自己思考，運用新獲得的知識或發展原創思想。相反，教師必須事先考慮他們的提問技巧，以確保他們使用簡單的，趨同的問題以及更複雜的，趨異的問題來解決所有層次的認知技能。但是，總的來說，重點應該放在提出更高階的問題，這些問題需要更先進的思維能力，從而更好地挑戰學生並幫助他們提高智力。
將認知變異應用於在線課堂中的提問
在在線教室的虛擬環境中，必須對提問技術進行重組以滿足環境的限制。但是，根據所使用的在線平台的類型，在線課程之間的口頭提問策略也會有所不同。
例如，許多在線課程沒有實時的師生互動，因此學生和老師只能通過數字文件和文本進行互動。在這些類型的在線課程中，必須通過留言板，討論帖和課程資料來採用有效的提問策略。對於此類課程的老師而言，挑戰在於措辭提示和規劃提問方式，以確保問題能夠解決認知技能和難度的所有水平。
除了將認知水平應用於他們的提問策略外，確實具有實時互動視頻組件的在線課程的老師可能還會使用其他工具來提問學生。尤其是，許多在線教育平台都提供了許多功能，可在現場課上課時和課後提供便利，包括交互式屏幕，分組討論，實時流媒體，數據報告，民意測驗以及相關的參與工具等。
通過了解認知水平以及在口頭提問中解決各種思維技巧的重要性，傳統和在線教師可以更好地在課堂上運用更有效的提問技巧。對於開發在線課程的在線老師而言，這些知識以及他們可能會應用的任何特定在線教育功能，將使口頭提問成為他們工具包中最有用的教學工具。
