具有基本前提的快速帖子：“學校學習”和“現實世界學習”有何不同？
目前，我們將跳過更關鍵的討論，包括這種情況是否不好，如何將其最小化，為什麼這樣等等。其中許多內容都出現在書籍，TED演講以及社交媒體上。目前，僅快速逐項列出教室和“現實世界”學習中的一些更常見的方式。
部分原因是基於結果的學習的本質。在討論“衡量”理解的想法的50種衡量理解的方式中，我說：
逐項列出衡量理解的方法在功能上與學生選擇證明自己所知道的方法的功能不同-主要是因為在後向設計方法中，首先確定學習目標，該學習目標指示了下游的所有其他事項。
例如，如果給一個學生一個主題和一個聽眾，讓他們“做”某件事然後要求創建一些東西來證明他們學到了什麼，那麼結果將在學生之間大為不同。換句話說，學生將以不同的方式學習不同的東西。
通過準確地指出每個學生將提前“理解”的內容，某些評估表格將成為理想的選擇。學生失敗的可能性也更大。如果學生可以學習任何東西，那麼只有當他們根本不學習任何東西或根本沒有展示出學習任何東西時，他們才會失敗。通過確定學生將要學習的內容以及他們將如何向您展示他們學到的東西，可以得出以下三個結果：
1.學生學到了很多東西，但不是你想讓他們學到什麼
2.學生確切地了解了您希望他們學習的內容，但未能在評估中證明它
3.學生學習失敗
注意，並非所有這些都總是正確的。有例外-有時令人著迷，可以用優雅的解決方案來應對正規的K-12教育的現代挑戰。這裡的想法是簡單地更加了解學生在將學習，技能和理解從教室轉移到生活時必須做出的轉變。
在學校學習與在現實世界中學習的12種方式不同
1.在學校裡，學習有始有終。
由於上學日開始和結束，並且課程，單元和學年也是如此，因此在學校進行的任何學習也必須如此。根據學校的日程安排，課程和單元設計等，在短期內完成學校學習。
2.好奇心和好奇心驅使他們在校外學習。
學校的學習可以從好奇心和探究中受益，但幾乎在每種情況下，如果沒有這種學習，都會發生-被無情地評分。在現實世界中，好奇心，查詢和緊密的反饋循環推動學習。
3.學校內部和外部的反饋迴路不同。
也就是說，教室中的反饋循環的時間，即時性，持續時間和來源以及效果，因此與現實世界不同。
4.在學校，質量判斷員很少是“製造者”或“行動者”
或他們的同齡人或真實的聽眾或“客戶”，而是外部的和單身的（例如，老師，計算機算法等）。“質量判斷”通常是一個人（即老師），並且是單身的，通常不是“專家”或能夠給予時間，關心和喜愛的話題，技能或項目應有的時間，這是由於在其他地方對它們的特殊要求
5.在學校，質量標準不同。
在學校，工作質量標準的來源通常是外部的，幾乎總是“單一的”（來自一個人）。除其他影響外，這還決定了學習反饋的深度，數量，時間和“框架”。
6.學習是外部提示。
並由上述“質量判斷”來完成。這意味著它很少基於好奇心，天才或預期的應用。
7.在學校，學習是在教室內完成的。
除非它是混合學習或基於項目的學習中的一種，要么以某種方式在“現實世界”中完成，要么在學校完成。
即使不是，學習的“圍牆花園”也是以製度為中心，以標準為驅動，而不是基於好奇心，購買/銷售，創造力或其他“更真實”的環境。
8.合作是不同的。
在學校裡，任何協作的人員，時間，目的和性質都與現實世界不同。除其他結果外，這意味著所產生的協作很少是真實的或“以學生為中心的”。
9.學習通常取決於老師的“舒適度”和專業知識
這不是老師的錯，而是基於結果，以老師為主導的課堂的固有內容。老師不僅要教他們不了解或不喜歡的東西，而且還可能減少學生的學習甚至是危險的（例如，社交媒體中的隱私問題）。
10.在學校，社會文化的“方面”不是關鍵的，或者是最小化/避免的
在教室裡，文化常常被“添加”。在現實世界中，文化通常（通常）是學習過程的基礎或重點。性別，種族，貧困，性，政治，舞蹈，藝術等在現實世界中很少是學習背後的驅動力，顯然是。
11.它基於內容區域。
雖然有時在現實世界中學習可以基於“數學”和“語言藝術”，但更常見的是，這些內容領域只是提供信息和改進學習過程本身的簡單來源。例如，如果某人想學習建造籬笆，他們可能會學習計算面積和周長以實現該目標。
在學校中，這些內容領域是“精通”的，希望有一天學生可能需要使用該技能或應用該知識。
12.在學校，對作業進行評分。
而且這些成績（而不是在進行評分工作時創建的工作，過程，產品和網絡）傾向於“與學生保持一致”。
